La taxonomía cognitiva de Bloom, clasifica las operaciones cognitivas en seis niveles de complejidad crecientes (recordar, entender, aplicar, analizar, evaluar y crear). Esta teoría permite conocer y desarrollar diferentes procesos educativos para llegar a lo más alto de la pirámide (crear). Con la taxonomía podemos saber las capacidades adquiridas por nuestros alumnos (por ejemplo, para que un alumno sea capaz de aplicar conceptos, ha de poseer las habilidades inferiores: recordar y entender).

Los verbos empleados en muchas de las actividades, acciones, procesos y objetivos que llevamos a cabo en nuestras prácticas diarias de aula. Pero no atienden los nuevos objetivos, procesos y acciones que, debido a la emergencia e integración de las TIC, hacen presencia tanto en nuestras vidas y en las de los estudiantes, como en las clases e, incrementalmente, en casi todas las actividades que a diario acometemos.

Por las razones anteriores, debemos subsanar este déficit y revisar nuevamente la taxonomía para “digitalizarla”, de allí nace esta Taxonomía de Bloom para la era digital.

PODEMOS AÑADIR la Pirámide de Bloom de Samantha Penney

Fuente: http://www.xarxatic.com

fuente: http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.php

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Al hacer clic se escucha un audio para repasar. Se recomienda que el niño lea primero y después escuche el audio.

PINCHA EN LA IMAGEN

PARA ACCEDER A LA ACTIVIDAD

visto en: http://www.educa.madrid.org

RONDA DE LAS VOCALES

Salió la a, salió la a
no sé a dónde va (bis)
a comprarle un regalo a mi mamá
a comprarle un regalo a su mamá

Salió la e, salió la e
no se a dónde se fue (bis)
fui con mi tía Marta a tomar té
fue con su tía Marta a tomar té

Salió la i, salió la i
y yo no la sentí (bis)
fui a comprar un punto para ti
fue a comprar un puntico para mí

Salió la o, salió la o
y casi no volvió (bis)
fui a comer tamales y engordó
fue a comer tamales y engordó

Salió la u, salió la u
y que me dices tú (bis)
salí en mi bicicleta y llegué al Perú
salió en su bicicleta y llegó al Perú

A, e, i ,o, u, a,e
A, e, i, o, u
A, e, i, o, u, i, o
A, e, i, o, u

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En esta época del año, resfriados, bronquitis, faringitis, anginas etc son muy comunes entre los niños y niñas, pero ¿por qué algunos son más propensos a padecer estas enfermedades más frecuentemente que otros? Esto puede deberse a que su sistema inmunológico no esté lo suficientemente preparado para aguantar las bajas temperaturas características de estas fechas, pero esto se puede evitar con la dieta. Algunos alimentos son imprescindibles para mantener un sistema inmunológico sano y fuerte, estos son:

• Los alimentos que contienen ácidos grasos omega 3 y 6, cómo son el pescado azul, el aceite de oliva y los frutos secos. Éstos ácidos grasos tienen carácter antiinflamatorio, lo que mejora la respuesta inmune frente a enfermedades

• La mayoría de frutas y verduras, pero especialmente el brócoli, la calabaza, el tomate, los cítricos, el pimiento, el aguacate, por su elevado contenido en vitaminas A, E, C y D mantienen el sistema inmunológico en buen estado debido a su carácter antioxidante.

• Las proteínas, presentes en carne, pescado, huevos, lácteos y legumbres, permiten la formación de inmunoglobulinas y linfocitos, esenciales para la defensa frente a enfermedades

• El marisco (gambas. almejas, mejillones etc) son ricos en zinc, este mineral previene frente a infecciones y favorece la cicatricación

• El yogurt, al ser un probiótico favorece el buen estado de la microbiota intestinal protegiendo frente a enfermedades.

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Se acerca el frio como aumentar las defensas de los niños y niñas

AUTORA: Mercedes Briones Urbano Doctora Internacional en Nutrición, especialista en nutrición infantil.

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VIDRIERA para Aprendizaje Basado en Proyectos

Gabriel Marín Fernández (asesor de formación del CEP de Antequera)

Lo que se pretende con las vidrieras es facilitar una plantilla que de forma visual permita crear y observar la planificación de un proyecto integrado para trabajar por competencias, teniendo en cuenta la importancia de incluir en el mismo todos los tipos de inteligencias múltiples investigados por Gardner, las cuales son “ventanas al mundo” según Carmen Pellicer (Fundación Trilema).

La idea es que los docentes de forma coordinada focalicen un producto a elaborar a posteriori con sus discentes, que puede partir del foco de un reto, situación- problema, etc. Una vez acordado el producto, deben reflexionar sobre las tareas necesarias para llevarlo a cabo. Esas tareas pueden ser concretadas en actividades, fomentando diversos niveles de integración curricular.

Una vez planificados los ventanales de la vidriera correspondientes al producto y a las tareas, deben observar de forma colectiva si en dicho proyecto han sido incluidas todas las competencias clave y concretar en cada caso contenidos tipo.

Por último, aunque desde el primer momento deben ser conscientes de ello, también han de realizar esa reflexión comprobando que todas las inteligencias han sido incluidas, favoreciendo así una propuesta multiperceptiva crossmodal, tal y como aconseja Silvia Malbrán. Al incluir todos los tipos de inteligencia estamos potenciando distintas ventanas de comprensión al mundo facilitando así la inclusión educativa y la motivación de nuestro alumnado, teniendo siempre presente que no han de ser utilizadas de forma lineal ni aisladas sino integradamente por medio del trabajo competencial planificado.

Gracias a todos los profes que comparten y en especial a todos los miembros de mi grupo de trabajo: Laura, Luis, Isidro, Ismael, Antonio, Gador, Fina, Rocio, Ana y Luis.

PLANTILLA A TODO COLOR

Paleta de inteligencias múltiples y competencias. Plantilla de trabajo color

plantilla en byn

Paleta de inteligencias múltiples y competencias. Plantilla de trabajo BYN

TAREA PLANTEADA

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El término “estilo de aprendizaje” se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio método o estrategias para aprender. Aunque las estrategias varían según lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de aprendizaje. Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje, es decir, tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la información, resuelven los problemas, seleccionan medios de representación (visual, auditivo, kinestésico), etc. Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiológicos están relacionados con el género y ritmos biológicos, como puede ser el de sueño-vigilia, del estudiante.

La noción de que cada persona aprende de manera distinta a las demás permite buscar las vías más adecuadas para facilitar el aprendizaje, sin embargo hay que tener cuidado de no “etiquetar”, ya que los estilos de aprendizaje, aunque son relativamente estables, pueden cambiar; pueden ser diferentes en situaciones diferentes; son susceptibles de mejorarse; y cuando a los estudiantes se les enseña según su propio estilo de aprendizaje, aprenden con más efectividad.

MANUAL DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

I. MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

Se han desarrollado distintos modelos y teorías sobre estilos de aprendizaje los cuales ofrecen un marco conceptual que permite entender los comportamientos diarios en el aula, cómo se relacionan con la forma en que están aprendiendo los alumnos y el tipo de acción que puede resultar más eficaz en un momento dado. En este manual se revisarán los modelos más conocidos y utilizados en cuanto a estilos de aprendizaje, éstos son:

1) Modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann

2) Modelo de Felder y Silverman

3) Modelo de Kolb

4) Modelo de Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder

5) Modelo de los Hemisferios Cerebrales

6) Modelo de las Inteligencias Múltiples de Gardner

Aún cuando estos modelos contienen una clasificación distinta y surgen de diferentes marcos conceptuales, todos ellos tienen puntos en común que permiten establecer estrategias para la enseñanza a partir de los estilos de aprendizaje. A continuación se describen detalladamente cada uno de los modelos referidos, con el propósito de que los docentes identifiquen los estilos de aprendizaje de sus alumnos, lo cual les permitirá desarrollar las estrategias más convenientes para que los estudiantes construyan su propio aprendizaje. Por su parte, para los orientadores educativos el conocer los modelos, implica contar con una herramienta de apoyo para colaborar con los docentes en la identificación de estilos de aprendizaje de la comunidad educativa.

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Desde orientación andujar os dejamos unas sencillas ideas para decorar la puerta de vuestra clase, atreveros a hacerlas, hacer participes a vuestros alumn@s, ya veréis como todos os divertís con esta actividad. Ya nos contareis que tal os ha ido.

IDEAS PUERTAS NAVIDEÑAS

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Os dejamos este ejemplo de paleta de inteligencias múltiples para educación infantil de una de las alumnas de nuestros cursos que estamos impartiendo desde Orientación Andújar con diferentes colegio e instituciones a lo largo de toda la geografía española.

En esta paleta está desarrolladas las inteligencias junto con las competencias y os darán una idea de como las vais a poder trabajar en vuestras clases.

autora: Lorena Llamas Jiménez

DESCARGA LA PALETA EN PDF

Ejemplo de Paleta de inteligencias múltiples educación infantil el mar

 DESARROLLO COMPETENCIAS Y SUBCOMPETENCIAS (LOMCE):

1.Competencia lingüística

2.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

3.Competencia digital.

4.Aprender a aprender.

5.Competencias sociales y cívicas.

6.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

7.Conciencia y expresiones culturales.

Subcompetencias:

1.1-Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto.

1.2-Uso, gradualmente autónomo de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, periódicos, carteles o etiquetas

1.3-Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales.

2.1-Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos. Interés por su exploración y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos.

2.2- Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias. Interés por la clasificación de elementos y por explorar sus cualidades y grados. Uso contextualizado de los primeros números ordinales.

3.1-Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o reproductores de sonido e imagen, como elementos de comunicación.

3.2- Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o videojuegos. Valoración crítica de sus contenidos y de su estética.

4.1-Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa.

4.2-Identificar y expresar de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los demás. Control progresivo de los propios sentimientos y emociones.

5.1-Incorporar progresivamente pautas adecuadas de comportamiento, disposición para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo de forma progresivamente autónoma.

6.1-Tener iniciativa y progresiva autonomía en realización de las actividades cotidianas y conciencia de la propia competencia.

7.1- Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias ó fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas.

7.2- Audición atenta de obras musicales presentes en el entorno. Participación activa y disfrute en la interpretación de canciones, juegos musicales y danzas.

Inteligencias:

1.Intrapersonal 2.Interpersonal 3.Lingüística 4.Matemática 5.Visual 6.Corporal 7.Musical 8.Naturalista

Características:

1.1-Es capaz de identificar y discriminar emociones propias, siendo capaz de regular la propia conducta.

1.2-Reflexiona.

1.3-Es capaz de trabajar individualmente.

2.1-Participa en proyectos cooperativos.

2.2-Influye sobre acciones u opiniones de los demás.

3.1-Emplea habilidades de escuchar, hablar y escribir para recordar, comunicar, debatir, explicar, persuadir, crear conocimientos, construir significados y reflexionar acerca de los hechos del lenguaje.

3.2-Escucha y responde a la palabra hablada.

4.1-Percibe los objetos y su función del entorno.

4.2-Percibe modelos y relaciones.

4.3-Utiliza símbolos abstractos para representar objetos y conceptos concretos.

5.1-Dibuja, pinta, construye y modela.

5.2-Aprende mediante la vista y la información.

6.1-Desarrolla su coordinación y sentido del ritmo.

6.2-Demuestra destrezas en tareas que requieren el empleo de motricidad fina o gruesa

6.3-Demuestra condiciones para la actuación, atletismo, danza, costura, modelado.

7.1-Escucha y tiene interés por una variedad de sonidos y es capaz de organizarlos en modo significativos.

7.2-Disfruta y busca ocasiones para escuchar música.

7.3-Reconoce y expone las características de diferentes estilos y géneros musicales.

7.4-Desarrolla la habilidad para cantar y/o tocar un instrumento.

8.1-Clasifica objetos según sus características.

8.2-Reconoce patrones entre los miembros de una especie.

8.3-Explora ámbitos humanos y naturales

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En esta entrada os mostramos 8 trucos básicos que puedes utilizar a la hora de buscar en Google la información que te sea de utilidad. Buscar en Google es una actividad que llevas a cabo todos los días, especialmente si eres docente o estas preocupado por la educación de tus hijos e hijas . Buscar en Google se ha convertido para ti en una manera efectiva de encontrar aquella información que precisas. Pero en muchas ocasiones buscar en Google tiene un precio muy alto. Ese precio se llama tiempo.

1. Olvídate de la puntuación

Da igual que pongas minúsculas, mayúsculas o acentos, encontrarás los mismos resultados.

Y tampoco importa si escribes con errores: el corrector ortográfico de Google utiliza automáticamente la forma más común de una palabra determinada, tanto si la escribes correctamente como si no.

2. Afina los ajustes de búsqueda

En la propia página de Google hay un botón de ajustes o settings donde puedes afinar tus búsquedas en general por país e idioma.

Desde ese botón también puedes acceder a una opción de búsqueda avanzada, donde puedes especificar tu búsqueda concreta mucho más aún, definiendo cosas como el periodo de tiempo en que el contenido fue actualizado o publicado o el formato de archivo de la información que buscas.

3. Para buscar frases exactas…

Escribe la frase entre comillas, tipo“cualquier frase”, para buscar las palabras exactas en el mismo orden.

Ten en cuenta que algunos resultados relevantes pueden no mostrarse al utilizar las comillas en las búsquedas. Por ejemplo, si se utilizan comillas para buscar “Alexander Bell”, se omitirán las páginas que hagan referencia a Alexander G. Bell.

4. Para buscar en un sitio web específico…

Incluye site: delante de la consulta de búsqueda si estás seguro de que la información que te interesa está incluida en un determinado tipo de sitio (.org o .edu) o en un sitio específico.

Por ejemplo, site:edu o site:bbcmundo.com

5. Para buscar por formato

Para buscar tipos de archivos específicos como, por ejemplo, PDF, PPT o XLS, añade en la búsqueda filetype: seguido de la abreviatura de tres letras del tipo de archivo.

Alternativamente también puedes escoger el tipo específico del archivo que buscas entre los ajustes de búsqueda avanzada.

6. Para buscar páginas relacionadas

Utiliza el operador related: para buscar páginas que tengan un contenido similar al de otra.

Para ello, escribe related: seguido de la dirección del sitio web. Por ejemplo, si encuentras un sitio web que te guste, puedes utilizar related:bbcmundo.com para acceder a sitios web similares.

7. Para encontrar definiciones

Escribe define: seguido de la palabra que buscas para obtener distintas descripciones de la misma.

Por ejemplo define:pusilanime

8. Para realizar cualquier cálculo

Si introduces una ecuación matemática en el cuadro de búsqueda, Google hará las cuentas correspondientes por ti.

Así te ahorras abrir la aplicación de la calculadora.

9. Para otener resultados de un intervalo determinado

 Image captionUtiliza las herramientas de búsqueda avanzada para encontrar no sólo la información sino también las imáganes que buscas.

Para especificar el intervalo numérico que te interese, escribe dos puntos (..)y, a continuación, un espacio y los números del intervalo.

Por ejemplo, si quieres buscar coches que tengan más de 300 caballos de potencia, puedes escribir coches “300.. caballos de potencia”.

O si quieres comprar algo y tienes un presupuesto específico puedes buscar artículos con un precio comprendido en un intervalo determinado, añadiendo los dos puntos “..” entre ambas cantidades.

10. Para buscar imágenes

Cuando busques imágenes si haces clic en herramientas de búsqueda puedesfiltrar los resultados por tamaño, color, tipo, fecha de publicación y hasta derechos de uso.

Eso te permite, por ejemplo, ver sólo los resultados de fotos que incluyen caras, o de fotos que tienen una gran resolución o incluso de imágenes que están disponibles para su uso comercial.

fuente : SM MEXICO inspirados en el trabajo de Santiago mol en:

JUSTIFICA TU RESPUESTA

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Continuamos con nuestra entrega semanal que ya es la número 10. Aquí tenéis un ejercicio para introducir el uso de la ficha superior del ábaco japonés en las operaciones aritméticas (de una cifra) que realicéis en clase con alumnos de 1º y 2º de primaria y 3º de educación infantil.

Hoy os presentamos la unidad didáctica “Aprendiendo a calcular con el ábaco”, un material desarrollado por ALOHA Mental Arithmetic (www.alohaspain.com), en exclusiva para Orientación Andújar, que servirá para enriquecer vuestras clases y para que los alumnos aprendan nuevos métodos de cálculo. A partir de hoy, cada semana publicaremos el material para que podáis impartir una sesión de media hora.

ACTIVIDADES ÁBACO INFANTIL Y PRIMEROS CICLOS

DESCARGA LOS MATERIALES EN PDF

ACTIVIDADES ÁBACO INFANTIL Y PRIMEROS CICLOS ALUMNOS

ACTIVIDADES ÁBACO INFANTIL Y PRIMEROS CICLOS PROFESOR

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Son diversas las situaciones que reclaman una intervención familiar, educativa y social en el ámbito de la inteligencia emocional.

En primer lugar, el bajo nivel de competencia emocional del colectivo de adolescentes demuestra un observable “analfabetismo emocional” (Goleman, 1996) que desemboca en comportamientos desadaptativos (Bisquerra, 2003), como por ejemplo: el consumo de sustancias nocivas (consumo de drogas), multiculturalidad, trastornos alimentarios (anorexia, bulimia); violencia de genero, aumento de embarazos no deseados, tasa de suicidios y numerosos actos de violencia dentro y fuera del ámbito escolar, desde el renombrado bullying escolar hasta las vejaciones grabadas en teléfono móvil que posteriormente son colgadas en Internet (cyber-bullying).

Por otra parte, las últimas investigaciones realizadas sobre el papel de las emociones en la toma de decisiones (A. Damasio) y por consiguiente la demostración de la poca relevancia por si misma del CI (inteligencia académica) en el camino al logro profesional de las personas (Fernández Berrocal y Extremera, 2002), enfatiza la importancia del desarrollo emocional como complemento indispensable del desarrollo cognitivo.

Desde el punto de vista psicopedagógico, se ha observado la necesidad de la intervención socio-emocional (Álvarez, 2001) debido a los altos índices de fracaso escolar, dificultades de aprendizaje, abandono de los estudios, dificultades en la relación con los compañeros y compañeras… Esto provoca un claro déficit de madurez emocional y estados emocionales negativos, provocando así la escasa actitud y motivación de las personas estudiantes ante el mundo académico.

En segundo lugar, y teniendo en cuenta las situaciones antes descritas, el desarrollo de la inteligencia emocional y, por lo tanto, el desarrollo de las competencias emocionales (Bisquerra 2000 y Goleman, 1995), se centra en la prevención de factores de riesgo en el aula (Ibarrola, 2004) con el fin de mejorar las calificaciones, la falta de motivación y las agresiones (Casel, 2003). Asimismo, trata de mejorar las relaciones interpersonales del alumnado y su bienestar subjetivo (Extremera y Fernández Berrocal, 2004).

En el informe a la UNESCO La educación encierra un tesoro (J. Delors, 1996) se establecen los pilares básicos para la educación para el siglo XXI: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir. Estos dos últimos pilares son contemplados por la educación emocional.

MATERIALES INTELIGENCIA EMOCIONAL

Programa Inteligencia Emocional Secundaria 12-14 años

Programa Inteligencia Emocional programa Fichas secundaria 12-14

Programa Inteligencia Emocional Secundaria 14-16 años

Programa Inteligencia Emocional Fichas secundaria 14-16

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Un taller dinámico, divertido, fascinante y original: alegría, risas, misterio, asombro, fascinación,  y mucha ¡magia! Todo para acercar la magia de la lectura a los más pequeños…

La magia tiene un especial atractivo, tanto para los adultos como para los niños. En el caso de los pequeños, es un estímulo para la mente y un aliciente para conservar el “pensamiento mágico”, esa capacidad que les permite creer que es posible adivinar lo que otro piensa o hacer desaparecer objetos. Además, es un modo barato de entretener a los niños. Una baraja, unos dados, incluso una moneda, son suficientes para sorprenderlos

DESCARGATE EL TALLER EN PDF

taller MAGIA EN EL AULA

UNA DOCENA DE CONSEJOS ÚTILES De Juan Tamariz

No digas jamás el secreto.

No anuncies el efecto final.

No repitas jamás el mismo truco dos veces.

No retes al público.

Diviértete. Tus sentimientos se los transmites al público.

No hagas un juego sin haberlo ensayado.

Usa la cabeza.

Usa la imaginación. Busca variantes, distintos estilos de presentación, para adaptarlo a ti mismo.

 Organiza y aprende previamente lo vas a decir. Si no lo has preparado, no tienes facilidad de palabra. Entonces dudarás porque estarás centrado en la técnica y no en el discurso. Además puedes decir barbaridades, por improvisar. No todos los juegos necesitan mucha charla.

Está tranquilo. Si estas nervioso, no te diviertes. Si has seguido todos los consejos anteriores, no tienes porque estar nervioso.

Atrévete.

Lee mucho.

Si no quieres,

no hagas caso a ninguno de estos consejos.

Autora: Esther de Eusebio

fuente: http://www.sehacesaber.org/

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Existen muchas posibilidades de enfocar el trabajo con globos. En este curso de iniciación a la globoflexia, vamos a trabajar con ellos como un recurso más en las aulas para motivar la atención, la imaginación, la comunicación y la capacidad de expresión de los alumnos. Hay distintas maneras de conseguir estos objetivos en las clases: a través de un concepto visual como la decoración, o bien, planteando a los alumnos una serie de actividades.

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TALLER DE GLOBOFLEXIA primaria El arte de hacer figuras con globos

Estas son algunas de ellas.

Adivinar la figura Se trata de un juego muy sencillo. Sin dar ninguna información previa a los niños, estos deberán adivinar las figuras que realicéis a medida de que se vaya definiendo la forma. Como aliciente podéis regalar la figura obtenida al niño que descubra de qué se trata.

Figura desarrollada Consiste en realizar una figura y aprovechar las distintas situaciones que se producen durante su elaboración. Durante el proceso de realización se puede jugar con los globos, contar un cuento, desarrollar una narración o una sucesión de gags (como el ejemplo de la flor realizado en el curso). También, se pueden usar las figuras para crear un giñol y contar historias, hacer magia, malabares, disfrazaros vosotros o los alumnos. Las posibilidades son infinitas, sólo dependen de vuestra imaginación.

Autora: Esther de Eusebio

fuente: http://www.sehacesaber.org/

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Nosotros, los seres humanos, percibimos el mundo que nos rodea a través de nuestros sentidos, en la edad adulta un 70% de esta percepción la recibimos a través de la vista. Este es un porcentaje muy alto, pero desarrollamos lo que más usamos y, lamentablemente, lo que no usamos lo perdemos. Hay una parte de desuso y otra parte de degeneración. Fisiológicamente según nos hacemos mayores perdemos la capacidad de escuchar los sonidos agudos.

Hay muchos estudios y libros sobre el desarrollo psicomotor, sobre el desarrollo sensorial hay bastante menos. La información que el niño tiene de su entorno procede de las aportaciones provenientes de los órganos sensoriales, que son los encargados de recoger la estimulación que nos manda el medio, y de transmitirla al cerebro para que la registre. Después de ahondar en las raíces del desarrollo sensorial veremos algunos ejemplos de recursos experimentales que nos ayudarán a estimular a los alumnos con experimentos sorprendentes.

El método científico será la herramienta básicaque usaremos en la realización de los experimentos. Así, la experimentación, la observación y la creación de hipótesis serán las pautas que guiarán cada propuesta.

¿Por qué usar la ciencia para motivar a niños tan pequeños? La respuesta es sencilla: se trata de sorprender y estimular a los alumnos. Se estima que más de un 70% de los alumnos que actualmente están en Educación Infantil trabajarán en empleos que hoy no existen; por eso debemos promover la formación de personas con espíritu crítico, inquietas y curiosas. Esto lo conseguiremos sorprendiendo y estimulando a través de diferentes recursos experimentales.

Experimenta con la Ciencia. Pequeñas herramientas de gran repercusión

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Autor: Javier Hidalgo fuente: http://www.sehacesaber.org/

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 ¿Necesitas un cambio en tu clase?

La teoría de las Inteligencias Múltiples junto con otras nuevas metodologías que podrás conocer dentro de nuestro curso, pueden ser tu solución, conoce como llevarla a cabo de una manera totalmente práctica, de forma activa y con una interesante colección de recursos novedosos en nuestro taller presencial. 

No te quedes sin tu plaza, éxito rotundo, cada vez que lo hemos impartido.

Eres un padre preocupado por la educación de tus hijos e hijas y quieres conocer estrategias para desarrollar con ellos ya sean con necesidades específicas de apoyo educativo o niños y niñas con altas capacidades, no lo dudes, no te defraudaremos y te iras con una gran cantidad de recursos para poner en práctica de forma inmediata.

Si tienes alguna duda,puedes contactar con nosotros en el siguiente enlace: CONTACTA

DIRIGIDO A:

Maestros y maestras, profesores y profesoras, psicólogos, orientadores, logopedas,estudiantes y profesionales de la educación de todas las etapas (infantil, primaria, secundaria, bachillerato, PT y AL), profesionales de la salud, equipos directivos de colegios que quieran emprender un cambio metodológico en su centro, padres y madres interesados por la educación de sus hijos, asociaciones de niños y niñas con necesidades específicas de apoyo educativo y cualquier persona interesada en aprender esta metodología para trabajar con sus alumn@s e hij@s.

Presentamos un taller práctico para introducir las inteligencias múltiples en el aula como herramienta de motivación y complemento al trabajo por competencias.

Se seguirá una metodología dinámica, que permite a los docentes aplicar los contenidos a sus clases desde el primer momento.

Se recomienda la asistencia con ordenador portátil o tableta para que se trabajará con conexión a Internet.

DESTINATARIOS:

Maestros y profesores de educación infantil, especial, primaria y secundaria.

Personas interesadas en el conocimiento práctico de nuevas metodologías educativas.

PONENTES:

Ginés Ciudad-Real Núñez: Profesor de Ciencias de ESO. Creador y generador de contenidos de la web Orientación Andújar www.orientacionandujar.es

Francisco Carlos Casado Expósito: Profesor de Ciencias de ESO. Generador de contenidos de la web Orientación Andújar www.orientacionandujar.es

OBJETIVOS:

Las inteligencias múltiples suponen una nueva forma de entender el proceso de enseñanza-aprendizaje, que renueva el concepto de educación integral para abarcar todas las dimensiones de la persona y nos interroga sobre la manera en que somos inteligentes.

Trabajar y reflexionar sobre la Teoría de las inteligencias múltiples para facilitar a los docentes:

• Comprender cómo se puede aprender y enseñar desde una nueva perspectiva.

• Reflexionar sobre las aplicaciones educativas de esta teoría en la realidad cultural de nuestra comunidad educativa.

• Ampliar el repertorio de técnicas innovadoras, herramientas TIC y 2.0 y estrategias para el desarrollo de las capacidades de nuestros alumnos.

• Desarrollar actividades secuenciadas y variadas para cada una de las inteligencias y su relación con el modelo competencial actual.

• Valorar la importancia de crear “entornos inteligentes” en ambientes apropiados para el desarrollo pleno de la autoestima y la imagen positiva del estudiante.

• Respetar la diversidad de los diferentes perfiles intelectuales y los diferentes estilos de aprendizaje.

• Diseñar “paletas” de inteligencias múltiples mediante la caja Lazear, nuestro portafolio de recursos y herramientas TIC 2.0.

Si tienes alguna duda, puedes contactar con nosotros en el siguiente enlace: CONTACTA

CONTENIDOS DEL TALLER:

Introducción a las inteligencias múltiples.

• Perfil de inteligencias múltiples para nosotros y nuestros alumnos.

• Tests originales para infantil y primaria.

• Caja de herramientas de Lazear y recopilatorio de herramientas para cada inteligencia.

• Creatividad en el aula con el uso de las diferentes inteligencias.

• Aplicación de las TIC, herramientas 2.0, juegos de mesa para las inteligencias múltiples.

• Actividades prácticas para el desarrollo de cada inteligencia.

• Presentación de casos de éxito.

FECHA:

Sábado, 21 de noviembre de 2015

Horario: 09:30-14:00 y 16:00-19:00 h.

.

LUGAR DE CELEBRACIÓN:

Hotel Ayre Sevilla. Avda. de Kansas City 7, Sevilla (Frente Estación de Renfe Santa Justa)

http://www.ayrehoteles.com/hotel-sevilla/ 

INSCRIPCIÓN Y PRECIO:

70 € (ESTE PRECIO INCLUYE PORTAFOLIO DE RECURSOS  Y UN PENDRIVE CON UNA RECOPILACIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS DE ORIENTACIÓN ANDÚJAR).

Debido a la metodología del taller, las plazas son limitadas.

Para inscribiros en el curso, haz clic en el siguiente enlace:

Si tienes alguna duda, puedes contactar con nosotros en el siguiente enlace: CONTACTA

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Estos materiales tratan de enriquecer las vivencias de los niños y las niñas con elementos creativos y armónicos, que despierten todas sus potencialidades internas, sus cualidades, sus virtudes (capacidad de relación interpersonal, creatividad, alegría, entusiasmo, comunicación, visualización, capacidades físicas y corporales…)… y a la vez crear situaciones de compensación a todo ese mundo interior, que a veces está muy cargado de preocupaciones, de ansiedad o angustia. Planteamos una forma lúdica de ir habituándoles a generar armonía, consciencia y bienestar dentro de ellos.

Todo lo que los niños ven, oyen y sienten a su alrededor, son capaces de absorberlo y de integrarlo con una gran facilidad y rapidez, tanto si es positivo, como si es negativo. La receptividad y capacidad de cambio está en toda su magnitud en el niño.

Son seres totalmente moldeables. De ahí que sea tan relevante el tipo de influencia que reciben y cómo se les orienta.

En este curso se proponen prácticas y actividades que son fundamentales para el correcto y armónico desarrollo psicofísico de los niños en edades comprendidas entre 3 y 12 años. Dichas actividades pretenden la adquisición de consciencia corporal mediante fórmulas extraídas del Yoga físico, que es un método con profundas y eficaces aportaciones relacionadas con el proceso de armonización cuerpo-mente.

Objetivos:

● Aportar al profesorado herramientas para relajar a pequeños colectivos de niños.

● Conocer métodos para que el niño tome conciencia de coordinación de respiración y movimiento. Importante para el adecuado desarrollo mental del niño.

● Aprender técnicas para que el niño descubra por sí mismo el bienestar psicofísico.

Contenidos:

● Técnicas de liberación de tensiones.

● Movimientos y danzas de desbloqueo energético.

● Movimientos inductores del estado de relax.

● Posturas en movimiento (Karanas) y estáticas (ásanas), de equilibrio-fuerza, elasticidadcoordinación, energetización y auto observación.

● Metodología respiratoria (Pranayama). Aplicaremos siete técnicas esenciales adecuadas a la edad infantil.

● Diversas prácticas físicas y psíquicas de relajación.

● Métodos de concentración de la energía mental.

● Prácticas de masaje y automasaje infantil, ejercicios de contacto.

● Los juegos y técnicas de la risa como terapias relajantes.

● Juegos de relación interpersonal, liberadores de la tensión psicofísica.

● El Yoga de los animales.

● Visualizaciones creativas

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 Yoga en la escuela segunda parte

ANTERIORMENTE PUBLICADO

Yoga en la escuela primera parte

AUTORES: ESCUELA DE YOGA WIRTH

fuente: http://caps.educacion.navarra.es/

El Yoga es fundamentalmente una metodología eminentemente práctica enfocada a la consecución de la máxima armonía psico-física que un ser humano pueda alcanzar. Si un niño comienza con la práctica del Yoga a una edad temprana, está poniendo sin él saberlo, unas bases sólidas para que en la edad adulta pueda florecer la felicidad y el bienestar en su vida. La práctica del Yoga te ayuda a tomar conciencia de lo que ocurre tanto en el exterior como en el interior del ser.

Los niños poseen capacidades extraordinarias pero la vegetación puede crecer de cualquier manera si no la trabajamos, es decir, si no enseñamos o inculcamos una serie de hábitos físicos y psíquicos saludables. Todas las disciplinas del Yoga son como el aire, el oxígeno, la luz y el agua que necesita una planta para que florezca.

El Yoga podrá ayudar al niño en varios planos:

En el plano físico: – Disminución de tensiones. – Combate la fatiga. – Mejora la elasticidad y la respiración. – Activación armónica del funcionamiento orgánico. – Reducción de los problemas de salud.

En el plano emocional: – Se aprende a enfrentar situaciones difíciles y conflictivas. – Armoniza y canaliza las emociones. – Valor. En el plano relacional: – Desarrolla la comunicación grupal, la solidaridad y la amistad.

En el plano psíquico: Desarrolla el poder de la creatividad. • La imaginación. • La visualización. • La voluntad. • Aumenta la confianza en uno mismo. • Se aprende a entrar en contacto con tu yo íntimo. • Se conecta con la fuente del entusiasmo y la alegría profunda.

En el plano mental: – Aumenta la capacidad de concentración y atención sobre lo que se está haciendo. – Desarrolla la memoria. – Contribuye a mantener la mente lúcida, facilitando el aprendizaje. – Armoniza mente y cuerpo. – Autodominio de pensamientos, emociones y acciones.

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El programa P.E.L.O (programa de estimulación del lenguaje oral) lo ha creado un grupo de maestros de AL de Algeciras. Tiene, entre otras novedades, la disponibilidad de una serie de materiales auditivos, visuales y gráficos de todas las actividades propuestas. Dichos materiales han sido elaborados por los logopedas del grupo de trabajo formado para la ocasión, utilizando los pictogramas elaborados por Sergio Palao para la web de ARASAAC, así como los sonidos del Banco de imágenes y sonidos del INTEF (Instituto nacional de tecnología educativas y de formación del profesorado).

El programa de Estimulación del Lenguaje Oral  tiene como finalidad  el desarrollo del lenguaje y la prevención de dificultades. La adquisición y desarrollo del lenguaje es quizás el aprendizaje más importante que deben realizar los niños y niñas en sus primeros años de vida. De cómo se estimule y progrese este aprendizaje dependerán las interacciones sociales que el niño establezca y de éstas, a su vez, una mayor y mejor estimulación y comprensión del mundo que le rodea, convirtiéndose así en un pilar fundamental del aprendizaje.

El Programa de Estimulación del Lenguaje Oral (PELO) en Educación Infantil que aquí presentamos es el producto filtrado de años de trabajo e implantación del programa en Algeciras. Este último tiene, entre otras novedades, la disponibilidad de una serie de materiales auditivos, visuales y gráficos de todas las actividades propuestas. Dichos materiales han sido elaborados por los logopedas del grupo de trabajo formado para la ocasión, utilizando los pictogramas elaborados por Sergio Palao para la web de ARASAAC, así como los sonidos del Banco de imágenes y sonidos del INTEF (Instituto nacional de tecnología educativas y de formación del profesorado), cuyos enlaces web están señalados abajo. Todas las ilustraciones correspondientes al apartado de FRASES han sido elaboradas por María J. Casares, directora de la EEI Gloria Fuertes, de Algeciras, a la que estamos muy agradecidos por la calidad de las mismas y su permanente apoyo a este Programa.

Coordinador: José Miguel Ocón Romero

Logopedas: Ana Belén Peñalosa Cañete

                   María López García

                   Lorena Fernández Viñas

• www.catedu.es/arasaac
• www.recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web

Ambos bajo licencias Creative Commons License (CC BY-NC-SA 3.0 ES.).

Descargar

Agradecimientos a María Casares por la magnífica elaboración de todas las imágenes del apartado “FRASES” en 3, 4 y 5 años.

Apoyo técnico Javier Navarrete.

fuente: https://pelocadiz.wordpress.com

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Hoy presentamos Tarjetas de Navidad. La navidad se aproxima y desde imágenes educativas iremos recopilando diferentes propuestas para decorar nuestras aulas de forma sencilla y utilizando materiales reciclados, además son propuestas en las que alumn@s se pueden implicar.

Espero que les gusten y no duden en compartir en nuestro grupo de facebook las realizadas por vosotr@s en vuestra clase.

Lazos y Bonotes

Rotuladores fantasía

Retales y lazos

Lazos y papel

Papel de periódico

Folios y cuerda

“…cuando se comparte dinero, queda la mitad del dinero; cuando se comparte conocimiento, queda el DOBLE”

Postal de Navidad con Botones

Manualidades navideñas para niños sencillas y divertidas

Nuevas Puertas navideñas para decorar nuestras clases y salones 2015

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¿Te gustaría conocer un juego interactivo para estimular el pensamiento lógico de los más pequeños?

El equipo pedagógico de Smile and Learn ha diseñado un nuevo juego, que se une a su lista de juegos infantiles interactivos, basado en el juego tradicional “Encuentra al diferente”. El objetivo es que los niños de 2 a 10 años desarrollen el pensamiento lógico y aprendan las relaciones que guardan los conceptos entre sí. La aplicación está pensada para diferentes niveles de dificultad que se dividen en nivel técnico, aprendiz, investigador y científico.

“Caza Intrusos” permite personalizar el juego dando la posibilidad de que el niño registre su nombre, edad y escoja un avatar de juego. La aplicación incluye más de 1200 combinaciones lógicas agrupadas en diferentes categorías: cocina, animales, letras, números, formas y colores. En cada categoría, los niños irán encontrando secuencias de elementos visuales en las cuales uno de los elementos no guarda relación con el grupo. Por ejemplo:

¿Cuál es el diferente?

• Manzana
• Cereza
• Zanahoria
• Piña

La solución es que el diferente es la zanahoria, ya que es una verdura incluida en un grupo de frutas. A medida que los niños vayan encontrando los intrusos, su avatar avanzará a un cohete que les hará avanzar de nivel. Además, cada vez que el niño detecte un intruso, el juego le indicará en qué categoría se encontraba escondido. Esta adaptación favorece los procesos de categorización de los más pequeños.

“Caza Intrusos” pasa a aumentar la lista de juegos infantiles interactivos de Smile and Learn y está disponible es español, inglés, francés e italiano. ¡Ya puedes descargarlo de forma totalmente GRATUITA en App store y google Play! Esta aplicación, como todas las diseñadas por Smile and Learn, es una app seguras para los niños: sin publicidad y sin compras in app.

Google Play: http://bit.ly/1P2u9d1

App Store: http://apple.co/1MhQ1uW

www.smileandlearn.net

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Las reglas ortográficas son enunciados que nos permiten reconocer la regularidad de la escritura de las palabras, así como también las irregularidades o excepciones que podemos encontrar. Al memorizar las reglas ortográficas, éstas funcionarán como herramienta para mejorar la escritura y disipar la duda (si ignoramos cómo se escribe la palabra hiena, acudimos a la regla ortográfica de la H, y sabremos que todas las palabras que empiezan con ie llevan h inicial).

Sin embargo, conocer las reglas no soluciona todas las dudas ortográficas, ya que en el idioma español hay muchas palabras que no tienen regla. En ese caso hay que acudir a la memoria o al diccionario.

DESCARGA LAS TARJETAS EN PDF

tarjetas de ortografía R al comienzo de palabra

tarjetas de ortografía Terminan en d

tarjetas de ortografía Terminan en z

tarjetas de ortografía Tilde en las agudas

tarjetas de ortografía Tilde en las esdrújulas

tarjetas de ortografía Tilde en las llanas

tarjetas de ortografía -aje, -jero, -jera, -jería

tarjetas de ortografía -ava, -ave…

tarjetas de ortografía bu-, bus-, bur-

tarjetas de ortografía Delante de p y b

tarjetas de ortografía Después de l, n y s

tarjetas de ortografía -ger, -gir

tarjetas de ortografía He, ha, has, han

tarjetas de ortografía hipo-, hidro-, hiper-

tarjetas de ortografía hue-, hui-, hia-, hie-

tarjetas de ortografía LL

tarjetas de ortografía Mayúscula

FUENTE: recursosep

DOCUMENTO INTERESANTE:

Nuevas estrategias para la enseñanza de la Ortografía

AUTORES: Daniel Gabarró Berbegal Y Conxita Puigarnau Gracia

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Navegando por la red me he encontrado unas fantásticas ideas para decorar tanto nuestra clase como nuestra casa con la ayuda de nuestros alumnos o hijos.

Se trata de árboles de Navidad de diferentes realizados con diferentes materiales (botones, papeles de regalo, fieltro, cartulinas, palet, etc) todos ellos muy facil de adquirir y a un precio muy razoNable. espero que os gusten estas ideas.

Nosotros ya las hemos puesto en práctica.

Os dejo las ideas en forma de imágenes.

ÁRBOLES DE NAVIDAD ESCALERAS DE MADERA

ÁRBOL DE NAVIDAD VINILO

ARBOLES DE NAVIDAD GOMA EVA

ÁRBOLES DE NAVIDAD GUANTES MÉDICOS

ÁRBOLES DE NAVIDAD CARTULINA

ÁRBOLES CON PERCHAS

ÁRBOLES CON ABALORIOS

CON PLATOS DE PLÁSTICO PINTADOS POR LOS PEQUES

ARBOLES CON PAPEL DE REGALO Y BOTONES

ARBÓLES DE NAVIDAD PEQUEÑOS CON BOTONES

ARBOL DE NAVIDAD PEQUEÑO CONO DE CARTON Y PAPEL DE COLORES

AHORA UN RASTRILLO PARA HOJAS

Y UNOS SOMBREROS DE COPA

CUERDA Y COLA QUE DAN MUCHO JUEGO

UN PALET QUE VALE PARA TODO

ÁRBOL CON CARTILUNA Y CUENTAS

ÁRBOL CON TROZOS DE FIELTRO

ARBOL DE NAVIDAD PEQUEÑO CON REDECILLAS Y MOTIVOS NAVIDEÑOS

ARBOL DE NAVIDAD PEQUEÑO CON MOLDES DE MAGDALENAS

ARBOL DE NAVIDAD PEQUEÑO CON MACETAS

ARBOL DE NAVIDAD PEQUEÑO CON PIÑAS

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