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DISLEXIA: ACCESO AL LÉXICO. RECURSOS Y ENLACES

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Compartimos con todos vosotros un material fenomenal creado por  en su blog http://lapsico-goloteca.blogspot.com.es/.

La dislexia está incluida dentro de una amplia clasificación de lo que conocemos como Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA), que tienen una base neurobiológica y, a menudo, un componente genético. Entendemos por tanto, la Dislexia, como un trastorno que se manifiesta con dificultades de acceso al léxico como consecuencia de un déficit en el procesamiento fonológico, auditivo y/o visual. Por otro lado, es una dificultad específica para aprender a leer sin que exista una causa aparente que lo explique, es decir, no hay problemas sensoriales, ni intelectuales, así como también son adecuadas las condiciones de escolarización.
RECOPILATIRO DE EJERCICIOS PARA TRABAJAR LA DISLEXIA
ARTÍCULO INTERESANTE

¿Cómo leemos?

Un buen lector, es decir, un lector que no tiene dificultades, en el momento de leer realiza un procesamiento dividido en cuatro fases.
  1. Recibe la información por los sentidos. La vista en este caso. Este paso representa el procesamiento perceptivo, en el que visualizamos los símbolos gráficos y los reconocemos como letras o palabras.
  2. Accede a una especie de “almacén”, llamado “almacén de palabras” en el que buscará la información que ha recibido durante el procesamiento perceptivo y dará un significado a esa información. Este paso representa el procesamiento léxico.
  3. Organizará la información en frases. Procesamiento sintáctico.
  4. Por último, accederá al significado global del mensaje. Dicho de otra forma, en este paso, entendemos, o intentamos entender lo que hemos leído. Este paso representa el procesamiento semántico.

 

Como la Dislexia supone, sobre todo, una dificultad para acceder al léxico, nos vamos a centrar en este aspecto. Aunque hay que advertir que cuando un niño tiene Dislexia, todo el proceso lector puede resultar alterado.
¿Cómo accedemos al léxico?, ¿Cómo recuperamos las palabras de ese “almacén de palabras”?
Los buenos lectores utilizan dos rutas para acceder al léxico y, utilizan una u otra en función de las palabras que tenga que leer en cada momento.
  • Ruta directa, visual u ortográfica: es aquella que empleamos para leer palabras conocidas o de uso frecuente. Cuando utilizamos esta ruta leemos la palabra con un sólo golpe de vista, es decir, reconocemos la representación gráfica de la palabra completa como si de un dibujo se tratará y asociamos esa representación gráfica con un significado para finalmente leerla. ¿Pensáis que los niños de 3 años leen?. Yo creo que si, y os explico por qué. Cuando por ejemplo a un niño le enseñamos o ve un bote de “Cola Cao” y le preguntamos que pone, nos dirá que “Cola Cao” porque se trata de una representación gráfica muy familiar, que ve todos los días cuando desayuna y asocia esa representación gráfica con lo que él desayuna todas las mañanas (el significado). Está leyendo haciendo uso de la ruta visual.
proceso lector (1)
  • Ruta indirecta, auditiva o fonológica: es la ruta que usamos para leer palabras desconocidas, de uso infrecuente o pseudopalabras (palabras inventadas, sin significado). En este caso, una vez que percibimos la palabra, hacemos un análisis de cada una de las letras que componen esa palabra y, a cada letra, le asignamos un sonido mediante las reglas de conversión grafema-fonema. Después unimos esos sonidos para reconocer oralmente ante qué palabra estamos y seguidamente damos significado a esa palabra y la leemos.
ruta_fonol_gica
Hasta aquí he intentado explicar cómo leemos, ahora voy a intentar explicar qué falla en cada una de las rutas cuando un niño con Dislexia se enfrenta al proceso lector.
Pueden darse varias circunstancias. Puede fallar la ruta visual, puede fallar la ruta fonológica y pueden fallar ambas rutas.
  • Cuando falla la ruta visual: el niño utilizará para leer la ruta fonológica, lo que significa que necesita ir leyendo letra por letra, lo que repercutirá en su velocidad lectora y también en la comprensión de lo que lee, dado que tiene que prestar atención al proceso de conversión grafema – fonema y no podrá atender al contenido de la lectura. Cuando falla esta ruta aparecerán errores como:
    • Tendrá dificultad para leer palabras conocidas o de uso frecuente.
    • Errores en la lectura de palabras excepcionales o irregulares. Por ejemplo, leerán /g/, /u/, /e/, /r/, /r/, /a/ en lugar de “guerra”.
    • Dificultad para distinguir el significado de palabras homófonas (“hola”/”ola” – “vaca”/”baca”…) dado que su lectura se basa en el sonido.
    • Errores en el uso de las reglas ortográficas.
ruta visual
  • Cuando falla la ruta fonológica: el niño utilizará para leer la ruta visual, lo que significa que tiene dificultad para hacer el “análisis” de las letras que componen las palabras y tiene que leerla globalmente y recurrir directamente a su “almacén de palabras” y si la palabra que tiene que leer no la tiene almacenada tendrá que sustituirla por otra similar. Cuando falla esta ruta aparecerán errores como:
    • Tendrá dificultad para leer palabras desconocidas o de uso infrecuente o pseudopalabras (palabras inventadas o sin significado).
    • Sustituciones, inversiones, omisiones, adiciones, uniones o separaciones indebidas…
    • Confusión de palabras semejantes. Por ejemplo “Camino”-“Canino”.
    • Errores derivativos. Por ejemplo leen “aplauso” donde pone “aplaudir”.
    • Lexicalizaciones, es decir, leen palabras sin significado como si lo tuvieran. Por ejemplo, leen “madera” donde pone “macera”.
ruta fonológica ok
Como hemos dicho antes, el hecho de que el niño tenga problemas para realizar adecuadamente el procesamiento léxico va a condicionar negativamente otros procesos posteriores y superiores como la lectura y comprensión de estructuras sintácticas, así como a los aspectos semánticos implicados en el proceso lector, es decir la comprensión global de lo que está leyendo.
Los gráficos utilizados para ilustrar esta entrada son de elaboración propia, pero basados en otros encontrados en esta entrada en la que también se explican las dificultades de los niños con Dislexia en ambas rutas http://www.mariabenavent.com/hablemos-de-dislexia/
En posteriores entradas explicaremos otros procesos implicados en la lectura.
A continuación os presento algunas programaciones que he ido encontrando por la red. Ya se que existen muchas más cosas, pero os pongo las que a mi me parecen más me han gustado y que os pueden dar algunas ideas para reducir o eliminar los tipos de errores más frecuentes cuando falla lo que hoy hemos explicado, el acceso al léxico (procesamiento léxico).

 

FUENTE:  http://lapsico-goloteca.blogspot.com.es/.

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Bases genéticas del trastorno por déficit de atención hiperactividad TDAH

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ealizar una actualización del principal grupo de genes que se ha relacionado con la susceptibilidad al trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH) o con la respuesta farmacológica a distintos fármacos utilizados en el tratamiento del TDAH, en diversos estudios de asociación y metaanálisis.
hiperactividad tdah
DESCARGATE EL ARTICULO EN PDF

AUTORES: Cristina Sánchez-Mora, Marta Ribasés, Fernando Mulas, César Soutullo, Anna Sans, Montserrat Pàmias, Miguel Casas, Josep Antoni Ramos-Quiroga

 

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EL decalogo de la felicidad

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Hoy os presentamos una nueva colaboración de Ítaca Psicología y logopedia y estupendo gabinete de psicólogos de córdoba con nuestro blog Orientación Andújar, consistente en un decálogo sobre la felicidad.

Actuar,  hacer,  no retrasar.  La felicidad como conducta que se refuerza por los pequeños placeres que centran nuestra atención en el momento,  el color,  el aroma… Diez ideas para colaborar a “construir el bienestar”…

Captura de pantalla 2014-10-14 a la(s) 17.43.10

 

 

Decálogo de la Felicidad... (1)

 

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5 horas de Videos de Estimulación Visual y auditiva para bebes ideal para dormir

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estimulacion temprana

Los materiales que proponemos han sido utilizados por diferentes profesionales de la educación (psicólogas, pedagogas, maestras, educadoras) son ideales para trabajar la estimulacion temprana visual.

Consisten presentaciones y en tarjetas que os dejamos en pdf y en imágen, con dibujos geométricos en negro realizados con programas de siseño gráfico. Las fuguras y diseños más empleados han sido los siguientes:
- espirales
- círculos concéntricos
- círculos con líneas convergentes
- dameros
- contornos con líneas diagonales
- puntos gruesos
Objetivos
Estimular la conciencia del estímulo visual. Provocar y potenciar la atención
visual en cualquier caso con resto visual.

´

A quiénes va dirigido
A todos los padres, madres y profesionales de la educación interesados en provocar la capacidad de atención vis ual, en los inicios de un programa de estimulación visual. Proponemos, a modo de sugerencia, los siguientes casos, entre otros:
a) bebés y niños hasta el 2º año de vida (para gimnasia visual);
b) bebés, niños y niñas pequeños con problemas visuales;
c) bebés, niños y niñas pequeños con problemas perceptivo-visuales;
d) bebés, niños y niñas plurideficientes;
e) bebés, niños y niñas con antecedentes de epilepsia;
f) bebés, niños y niñas con fotofobia;
g) en los casos que no sea posible atraer la atención visual con otro tipo de objetos
h) en los casos de estrabismo, amb liopía (conocida como “ ojo vago ”) y nistagmus, para realizar ejercicios de gimnasia visual.
materiales de estimulación visual para bebés de 0 a 3 meses:
  • Presentar los materiales al niño a una distancia de 25 a 30 cm., aproximadamente en los momentos que se encuentre más receptivo y dispuesto a recibir la información visual.
  • Posteriormente al segundo o tercer mes se puede proporcionar dibujos más organizados como caras esquemáticas utilizando los colores blanco, negro y rojo (un circulo con dos puntos para los ojos más un línea vertical en el centro de nariz y otra horizontal para la boca.

NUETROS VIDEOS EN UNA COMPLETA LISTA DE REPRODUCCIÓN

Presentaciones

Estimulación visual con formas en blaco y negro-1 (PPS)

Estimulación visual con formas en blaco y negro-1 (PPT)

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Tarjetas para estimulación visual

estimulacion visual

Mas videos de Estimulación visual

 

 

 

 

Documentos

Adoración González Madorrán

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Programa de entrenamiento para mejorar atención y memoria auditiva

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Programa elaborado por el CREENA (Cetro de Recursos de Educación Especial de Navarra) donde se ejemplifican varias actividades para trabajar la atención y memoria auditiva de forma individual con alumnos de E. Infantil y Primaria. Se incluyen orientaciones de cómo desarrollar estas actividades así como la secuencia que se debe tener en cuenta. Puedes descargar de forma gratutita el programa AQUÍ.

El Programa es adecuado para niveles de infantil y primaria. Las actividades están diseñadas para trabajar en sesión individual. Si se realiza el Programa en pequeño grupo habría que adaptarlas.

Programa de entrenamiento para mejorar atención y memoria auditiva

DESCARGATE EL PROGRAMA EN PDF

Programa de entrenamiento para mejorar atención y memoria auditiva.

El Programa de Entrenamiento para la mejora de la Atención y Memoria Auditiva está indicado para la etapa de infantil y primaria y trabajar de manera individual.

visto en http://oratioorientation.blogspot.com.es/

El programa consta de los siguientes ejercicios:

1. Localización de la fuente del sonido.

2. Adivinar qué sonido produce la profesora.

3. Discriminación de sonidos del medio con apoyo visual.

4. Discriminación figura-fondo con apoyo visual.

5. Repetición de secuencias auditivas automáticas.

6. Memoria secuencial auditiva.

7. Discriminación fonológica de palabras.

8. Discriminación auditiva de logotomas.

9. Memoria auditiva de rimas.

10. Repetición de secuencia de sonidos al piano.

11. Discriminación de cualidades sonoras.

12. Repetición de ritmos.

13. Separación de sílabas con ritmo.

14. Repetición y ejecución de órdenes motrices.

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Nos vemos en Palma del Rio XVII JORNADAS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

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La asociación de padres y amigos de niños con necesidades especiales para su desarrollo e integración social [a.p.a.n.n.e.d.i.s.] de Palma del Rio, celebrará los próximos 7 y 8 de Noviembre sus XVII jornadas sobre atención a la diversidad: trastornos de conducta e impulsividad en la infancia y adolescencia.

Hemos tenido la suerte de haber sido invitado a participar en las mismas con un taller sobre modificación de conducta en la infancia.

Además hemos preparado un DVD con un recopilatorio de materiales de nuestro blog que se entregará a todos los asistentes.

PROGRAMACIÓN DE LAS JORNADAS

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PROGRAMA COMPLETO

PROGRAMACIÓN DE LAS XVII JORNADAS SOBRE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEFINITIVO

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Lo más destacado de Actiludis (Semana 44)

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Os dejamos a continuación el título a los artículos publicados en los últimos 7 días (del 24 al 31 de octubre) en el blog “Actiludis” y en sus Redes Sociales,  en el que día a día  día encontrarás numerosos recursos super interesantes y atractivos tanto para tus clases como para trabajar en casa, además dejamos el contenido que publica Actiludis en sus diferentes Redes Sociales.

PARA ACCEDER A ELLOS HAZ CLIC EN EL DIBUJO

logo-actiludis

VALORES

Respeto y buen trato

INTERDISCIPLINAR

Animalario Universal

CIENCIAS NATURALES

CIENCIAS SOCIALES

Galileo Galilei

COMPETENCIA LINGÜISTICA

Plantillas para escritura (Halloween)

“La bombilla” de palabras

LECTURA Y COMPRENSIÓN

El origen y curiosidades de Halloween

Comprensión lectora: Dédalo e Ícaro

Poema Mortal

FICHAS DE TRABAJO MATEMÁTICAS

Producto de 3 por 2 cifras

Comparación y operaciones con fracciones

Raices cuadradas y Halloween

Creación del Estado De Guerrero (México)

MANUALIDADES

Recortables para Halloween

MISCELANEA

Calendario mes de noviembre

Imágenes e iconos libres para Halloween

Encuentra al intruso

 

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Cuaderno de textos para trabajar las dificultades ortográficas y fonéticas.

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Compartimos con vosotros este interesante material consistente en una serie de textos para trabajar dificultades ortográficas, desde grupos consonánticos, consonantes en posición media y final con una serie de actividades. Altamente se recomienda  para trabajar aspectos fonéticos y ortográficos.

Captura de pantalla 2014-10-31 a la(s) 08.04.40

DESCARGA EL cuaderno en pdf

TEXTOS PARA TRABAJAR DIFICULTADES FONÉTICAS Y ORTOGRÁFICAS.

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Subtipos de dislexia en lenguas que difieren en la transparencia ortográfica: inglés, francés y español

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La existencia de perfiles disociados en la dislexia evolutiva (como perfiles fonológicos con un déficit selectivo de la ruta fonológica de lectura y perfiles superficiales con un déficit selectivo de la ruta léxica de lectura) versus perfiles mixtos (con ambos déficits) sigue siendo una cuestión teórica y clínica de gran interés junto con la cuestión de la prevalencia de estos perfiles y la variación de esta prevalencia en diferentes lenguas. Los resultados más fiables son los obtenidos mediante el método clásico: (1) el perfil predominante es el perfil mixto; (2) la prevalencia de los perfiles disociados difiere dependiendo de la lengua y la medida utilizada, lo perfiles fonológicos son más frecuentes en los estudios en inglés basados en la exactitud que los realizados en francés o en español y son menos frecuentes con medidas de exactitud que con medidas de velocidad en los estudios en francés y en español. Estos últimos resultados probablemente reflejan un problema de medida, ya que es fácil utilizar la ruta fonológica en las ortografías transparentes: en estos casos, se debe utilizar la velocidad para detectar déficit fonológicos. Estos resultados no son consistentes con la idea de que se pueden detectar subtipos de dislexia evolutiva claramente delimitados.

DISLEXIA

DESCARGA EL ARTÍCULO EN PDF

Subtipos de dislexia en lenguas que difieren en la transparencia ortográfica

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Recopilatorio de acertijos con soluciones

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Los acertijos y los problemas de lógica e ingenio estan mezclados, realmente por no haber podido hacer una selección efectiva para listarlos en dos grupos independientes, me encontraba siempre con el problema de que algunos los podia incluir tanto en el grupo de los acertijos como en el de los problemas de lógica o de ingenio.

acetijo

DESCARGA LOS ACERTIJOS EN PDF

432 ACERTIJOS CON SOLUCIONES

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Dificultades en el Aprendizaje: Unificación de Criterios Diagnósticos VOL 1

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Colección de libros que bajo el título “Dificultades en el Aprendizaje: Unificación de Criterios Diagnósticos” constituye una serie de materiales para la práctica orientadora dirigidos al profesorado y a los orientadores y orientadoras que intervienen con el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
La colección trata diferentes aspectos relacionados con la atención educativa del alumnado que presenta problemas escolares, bajo rendimiento, dificultades específicas de aprendizaje, trastornos por déficit de atención con hiperactividad o discapacidad intelectual límite.

Consta de tres volúmenes en la que son tratados los siguientes temas:


Volumen I. “Definición, características y tipos”. En este libro se describen las diferentes problemáticas enmarcadas bajo la definición de dificultades en el aprendizaje, se diferencian de otros trastornos y problemas, se señalan los factores de riesgo de cada una de ellas, así como sus características, y se presentan casos concretos que ejemplifican lo descrito.

Dificultades en el Aprendizaje: Unificación de Criterios Diagnósticos VOL 1

DESCARGA EL VOLUMEN 1 EN PDF

Dificultades en el Aprendizaje- Unificación de Criterios Diagnósticos VOL1

Estos materiales han sido el fruto del trabajo y la reflexión de un grupo de orientadores y orientadoras de la provincia de Málaga, auspiciados por el Equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional y el Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Málaga.

AUTORES:
Volumen I-II: Juan F. Romero Pérez y Rocío Lavigne Cerván
EDITA: Junta de Andalucía. Consejería de Educación. Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación

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Dificultades en el Aprendizaje: Unificación de Criterios Diagnósticos VOL 2

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Colección de libros que bajo el título “Dificultades en el Aprendizaje: Unificación de Criterios Diagnósticos” constituye una serie de materiales para la práctica orientadora dirigidos al profesorado y a los orientadores y orientadoras que intervienen con el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
La colección trata diferentes aspectos relacionados con la atención educativa del alumnado que presenta problemas escolares, bajo rendimiento, dificultades específicas de aprendizaje, trastornos por déficit de atención con hiperactividad o discapacidad intelectual límite.

Consta de tres volúmenes en la que son tratados los siguientes temas:

Volumen II. “Procedimientos de evaluación y diagnósticos”. En esta publicación se ofrecen procedimientos a seguir en la evaluación y diagnóstico de las dificultades en el aprendizaje que presentan algunos alumnos y alumnas, aportando información de gran utilidad para ello: protocolos, modelos, instrumentos y pruebas de evaluación, análisis de casos concretos, etc.

Dificultades en el Aprendizaje: Unificación de Criterios Diagnósticos VOL 2

DESCARGA EL VOLUMEN 2 EN PDF

Dificultades en el Aprendizaje- Unificación de Criterios Diagnósticos VOL 2

Estos materiales han sido el fruto del trabajo y la reflexión de un grupo de orientadores y orientadoras de la provincia de Málaga, auspiciados por el Equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional y el Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Málaga.

AUTORES:
Volumen I-II: Juan F. Romero Pérez y Rocío Lavigne Cerván
EDITA: Junta de Andalucía. Consejería de Educación. Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación

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Recopilatorio de cuentos dia internacional de los derechos de los niños y las niñas I

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Compartimos esta interesante  Coleccion de cuentos, pues este mes celebramos el día de los derechos de los niños y las niñas consta de  catorce, que hemos dividido en dos entregas,  cuentos de personajes que nunca existieron pero a los que les pasan cosas reales: sufren cuando se sienten rechazados, disfrutan de los juegos y el amor, buscan protección y respeto.

Quizás ya lo sabías, aunque por las dudas te lo contamos: en nuestro país hay una ley para cuidar a todos los chicos. Se llama Convención sobre los Derechos de la Infancia.
Antes de cada cuento, vas a encontrar una página en la que se mencionan algunos artículos de esa ley, que a los protagonistas les hubiera gustado mucho conocer.
Por eso, porque es necesario que conozcas tus derechos, ahora los Derechos de los chicos y las chicas se enseñan en la escuela. El colegio no sólo te educa para resolver problemas matemáticos; ante todo te enseña a resolver tus problemas. ¿Cómo? Ayudando a que aprendas a participar y a opinar, a ser solidario, a tomar decisiones responsables y a elegir, como todos los demás ciudadanos. Y como vivimos en democracia, ¡para esto no
necesitás tener 18 años!

cuentos derechos

Cuando sea grande derecho a la autonomia proteccion

Cuando sea grande derecho a la autonomia_proteccion imagen 1 Cuando sea grande derecho a la autonomia_proteccion imagen 2 Cuando sea grande derecho a la autonomia_proteccion imagen 3

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Cuando sea grande derecho a la autonomia_proteccion

Donde los derechos del niño Pirulo chocan derecho al respeto

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Donde los derechos del niño Pirulo chocan derecho al respeto imagen 4

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Donde los derechos del niño Pirulo chocan derecho al respeto

El extraño caso del amigo invisible derecho al juego

El extraño caso del amigo invisible derecho al  juego imagen 4 El extraño caso del amigo invisible derecho al  juego imagen 1 El extraño caso del amigo invisible derecho al  juego imagen 2 El extraño caso del amigo invisible derecho al  juego imagen 3

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El extraño caso del amigo invisible derecho al juego

 El hombrecito verde y su pájaro derecho a la libertad

El hombrecito verde y su pájaro derecho a la libertad imagen 1

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El hombrecito verde y su pájaro derecho a la libertad

Sobre ruedas derechos para niños con cuidados especiales

 Sobre ruedas derechos para niños con cuidados_especiales imagen 1

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Sobre ruedas derechos para niños con cuidados_especiales

Un monte para vivir derecho a  Asociacion

 Un monte para vivir derecho a  Asociacion imagen

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Un monte para vivir derecho a Asociacion

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Cursos formación en Córdoba Nosotros estaremos

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cartel cursos

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

CARTEL IIMM GINÉS

MINDFULNESS

CARTEL MIND JMMR

Desde Córdoba, Ítaca Gabinete de Psicología y Logopedia, a la vista de las necesidades formativas a las que se enfrentan los profesionales de la psicología, psicopedagogía, maestros, profesorado, etc. ofrecemos, desde la experiencia educativa y clínica formación eminentemente práctica, con profesorado de alto nivel, a alumnado interesado en Aprender a Hacer; aprender a utilizar en su trabajo diario, las herramientas más novedosas con garantía de éxito, como son las Inteligencias Múltiples, el Mindfulness aplicado a contextos  clínicos y educativos, y la terapia de Aceptación y Compromiso que tan gratos resultados están dando en el ámbito clínico y educativo.

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ÍTACA FORMACIÓN, apuesta por recuperar un modelo basado en el interés, las ganas de aprender y la pasión por el conocimiento de los que quieran acompañarnos en esta aventura.

Bajo el lema “Quien se atreva a enseñar nunca debe dejar de aprender”, os invito a  conocer nuestra oferta, en la web www.itacagabinete.es/formacion.html, desde donde podréis realizar la inscripción a los cursos en los que estéis interesados, así como consultar los descuentos individuales aplicados a ciertos colectivos.

Pensando en la situación actual, hemos creado un descuento, aplicable en el caso de que se forme un grupo de al menos tres de vosotros, en el caso en que no os podáis beneficiar de ningún tipo de descuento establecido en la web. Para beneficiaros del mismo, os ruego que os pongáis en contacto con nosotros en el teléfono 957 11 07 40 o el correo electrónico formacion@itacagabinete.es

En horario de fin de semana, por un total de 15 horas presenciales, más 5 desde casa a través de una plataforma Moodle, podréis disfrutar de la formación en un marco de aprendizaje práctico, junto a un grupo reducido de compañeros (máximo 25 alumnos por curso) con los que podremos compartir, durante y tras el curso nuestras experiencias de trabajo. Se certificarán los cursos por 20 horas.

Confiamos en que nuestra idea os resulte tentadora y nos permita confirmar que otra formación, también es posible.

www.itacagabinete.es/formacion.html,

957 11 07 40

formacion@itacagabinete.es

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Dificultades en el Aprendizaje: Unificación de Criterios Diagnósticos VOL 3

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Colección de libros que bajo el título “Dificultades en el Aprendizaje: Unificación de Criterios Diagnósticos” constituye una serie de materiales para la práctica orientadora dirigidos al profesorado y a los orientadores y orientadoras que intervienen con el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
La colección trata diferentes aspectos relacionados con la atención educativa del alumnado que presenta problemas escolares, bajo rendimiento, dificultades específicas de aprendizaje, trastornos por déficit de atención con hiperactividad o discapacidad intelectual límite.

Consta de tres volúmenes en la que son tratados los siguientes temas:


Volumen III. “Criterios de intervención pedagógica”. En este volumen se define la intervención psicopedagógica en la dificultades en el aprendizaje, sus características y actuaciones generales, con elementos básicos de intervención, se ofrecen orientaciones al profesorado y a la familia y se aportan ejemplos de intervención en casos concretos.

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DESCARGA EL VOLUMEN 3 EN PDF

Dificultades en el Aprendizaje- Unificación de Criterios Diagnósticos VOL 3

Estos materiales han sido el fruto del trabajo y la reflexión de un grupo de orientadores y orientadoras de la provincia de Málaga, auspiciados por el Equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional y el Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Málaga.

AUTORES:
Volumen III: Diego J. Luque Parra y Gemma Rodríguez Infante
EDITA: Junta de Andalucía. Consejería de Educación. Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación

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Curso abierto Personas con trastorno de espectro autista TEA

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Este material sobre Personas con Trastornos del Espectro del Autismo TEA  se ha elaborado a partir de la información existente y las experiencias que, durante años, distintos profesionales especialistas en los temas aquí desarrollados han ido publicando y recogiendo en distintos soportes: libros, cursos, publicaciones en revistas especializadas, etc.

Por otro lado, la experiencia de varios años en la intervención directa con alumnos y alumnas con TEA ha permitido elaborar el material desde un planteamiento eminentemente práctico, que ayude a docentes como tú en su intervención educativa.

 

PARA ACCEDER AL CURSO ABIERTO PINCHA EN LA IMAGEN

Curso abierto Personas con trastorno de espectro autista TEA
ENLACE AL CURSO TEA

Características del curso TEA

Objetivos

El objetivo general del material es facilitar unos conocimientos básicos sobre Trastornos del Espectro del Autismo que permitan desarrollar una intervención educativa adecuada a estos alumnos y alumnas, en el marco general de la inclusión, aunando ciencia, ética y empatía.

Asimismo, son objetivos específicos:

  • Acercamiento a la terminología básica.
  • Adquisición de conceptos, definiciones y modelos teóricos sobre TEA.
  • Conocimiento de las técnicas instrumentales, los recursos didácticos, las ayudas y las adaptaciones de material para alumnado con TEA.
  • Comprensión de las formulaciones teóricas sobre distintos aspectos de TEA y la inclusión educativa.
  • Aplicación de los principios teóricos al análisis y posible intervención ante determinados casos.
  • Desarrollo de una actitud positiva ante las personas con TEA y su inclusión académica y social.
  • Tener competencia para valorar si una práctica es o no una buena práctica basada en la evidencia, pudiendo discernir tratamientos que pueden producir resultados positivos de aquellos otros tratamientos que no cuentan con evidencia de resultados positivos.

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Completo método de lectoescritura paso a paso letras b-v de boca y vaso

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Decima entrega del método de lectoescritura  denominado “PASO A PASO” y que esta diseñado y realizado por  Luis Ferreira creador de la fantástica web http://www.luisferreira.tk/ 

Este método de lectoescritura es un material destinado al aprendizaje simultaneado de la lectura y de la escritura de la lengua castellana. Hoy os dejamos las fichas correspondientes a las letras b y v.

ejemplo de las fichas de lectoescritura letra  b de boca

Completo método de lectoescritura paso a paso letras b-v  de boca y vaso

ejemplo de las fichas de lectoescritura letra  v de vaso

Completo método de lectoescritura paso a paso letras b-v  de boca y vaso



DESCARGATE LAS FICHAS EN PDF

10. letras b-v boca – vaso

ANTERIORMENTE PUBLICADO

Captura de pantalla 2014-10-09 a la(s) 08.01.31

01 LETRA p de PALA

02. letra s de sopa

03. letra t de tele

 04. LETRA D DE dedo

 05. letra M de moto

06. letra C de casa y Q de queso

07. letra r de roca

 08. letra rr de perra

09. letra r de pera

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Composición de frases con relación sencilla entre dos palabras

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La conciencia fonológica es considerada una habilidad metalingüística definida como: “La reflexión dirigida a comprender que un sonido o fonema está representado por un grafema o signo gráfico que a su vez, si se lo combina con otro, forman unidades sonoras y escritas que permiten construir una palabra que posee un determinado significado”.

Trabajar la composición escrita en nuestras clases debe ser una tarea fundamental, para fomentar la creatividad de nuestros alumnos y su interés por la lectura y la escritura.

Os queremos dejar estos materiales que son fichas para que ellos trabajen composiciones sencillas con palabras que se relacionan fácilmente y con la que no les resultará complicado realizar diferentes oraciones.

Las dos palabras tienen una relación entre ellas muy sencilla de hacer como por ejemplo:

PERRO-HUESO

CALOR-VENTILADOR

EJEMPLO DE LA ACTIVIDAD EN IMÁGENES

conciencia fonologica construcion de oraciones

DESCARGA LA ACTIVIDAD EN PDF Y WORD EDITABLE

composición escrita dos palabras de facil relación  word

composición escrita dos palabras de facil relación  pdf

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Comprensión Auditiva Genghis Khan, pasaje de la historia

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Zemullin, el forjador de hierro y acero fino, jefe de jefes, rey de reyes, el emperador y padre de los Hunos que unificó las tribus nómadas de Mongolia, Genghis Khan, el señor de los océanos.

Consiguió fundar el primer imperio mongol, el más extenso de la historia.

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Oir el podcast sobre Genghis Khan

 PREGUNTAS DE COMPRESIÓN AUDITIVA

Captura de pantalla 2014-11-06 a la(s) 17.38.04

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comprension audiovisual genghis khan

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Pasajes de la historia

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FUENTE IMAGEN: http://phillipmartin.info/

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Escritura creativa con Binomios fantásticos en imágenes

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Binomios fantásticos de Rodary en imágenes con el trabajaremos la creatividad la imaginación y la escritura creativa de nuestros alumnos.

BINOMIO FANTÁSTICO
Se le pide a un niño que escriba una frase teniendo en cuenta las dos imágenes de la ficha es importante destacar que entre las dos palabras apenas hay relación con lo que se facilita la escritura creativa del alumno.

Así por ejemplo: Caballo-perro no es en realidad un binomio Si ocurriera esto, convendría cambiar el binomio.
Los ejemplos de Rodari son: canción, Caperucita-helicóptero, Luz-zapatos, Perro-armario.
La forma de trabajar con este binomio puede ser:
1- Narrar libremente historias que contengan las dos palabras.
2- Establecer relaciones entre las palabras colocando preposiciones:
El perro con el armario

EJEMPLO DE LA ACTIVIDAD

binomio fantástico en imagenes imagen destacada

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binomio fantástico en imágenes

MATERIALES ANTERIORMENTE PUBLICADOS

binomio fantástico en imágenes fichas 1-10

http://www.orientacionandujar.es/2011/02/21/trinomios-fantasticos-en-imagenes/

http://www.orientacionandujar.es/2010/05/10/binomio-fantastico-en-imagenes-arasaac-nueva-entrega/

binomio-fantastico1

http://www.orientacionandujar.es/2008/12/02/lectoescritura-binomio-fantastico/

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